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qq. 　　结合阅读教学中的回答问题，进一步要求学生辨别同学们说话意思是否正确，语句是否完整。经常注意这方面的训练，培养学生注意听、动脑想、仔细辨的习惯，学生就能从听中发现对错、好坏，听到好词，同学会赞扬，稍有差错，同学会指出。2、指导学生写好一句话。在教学过程中，鼓励学生对同学的回答提出补充意见，对问题发表不同看法，都有助于听说能力的培养。教师根据学生的理解能力给学生讲什么是一个完整的句子。告诉他们一个句子必须有一个完整的意思，指导他们用词语说一句完整的话。例如用“喜欢”一词说一句话，可以是“我喜欢妈妈。”也可以说“我喜欢老师。”这时教师用学生的话作例子“我喜欢妈妈。”也可以说成“妈妈是我最喜欢的人。”“我喜欢老师”又可以怎样说呢？很多学生就会说出答案，一个句子变成了二个句子，教师又可以再其他的许多词语让学生说句子，这样学生就初步学会了说写一句话，积累了一定的语言。指导学生用几个词语写一段话，教师在学生学过的课文中长找出一个段落，让学生进行反复朗读直到完全理解，然后在这段话中找出几个重复的词语，使学生理解到这几个词语在这段话中的主要作用，结合这段话的意思，教师讲解怎样把词语运用恰当，然后举出几个词语告诉学生把它们运用到一个环境或一件事情中去，使学生理解运用这几个词语说出一段话，学生对这种写话方式掌握后，教师再列出几个学生最熟悉和词语，让学练习写一段话，训练了学生的读写结合能力。为了让学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。如《精彩的马戏》最后一句：“马戏团的叔叔阿姨们真有办法，能让动物听从人的指挥。”教师启发学生：“如果你们看了这精彩的马戏，会怎么想，谁能说一说呢？”有的说：“啊！这么精彩的马戏，多好看呀！叔叔阿姨们能把动物训练得这么听话，表演出这么精彩的绝技，真不简单！”……这就大大地活跃了学生的思维，提高了运用祖国语言的能力。三、培养学生阅读能力要与阅读课文和理解文章结合起来。1、初读感知文章大意。在初读阶段让学生通过自由读、默读、轻声读等多种形式去读准字音，读通读顺句子和原文，边读边想课文大意，从而把握课文的主要内容，这样阶段要求学生读得正确，读得通顺，读得流利就可以了。2、品读悟语悟情。在学生初读理解课文内容后，然后转入侧重对课文语言表达上的赏析。“品”就是品读赏析，“语”即是语言文字及文章的结构方式，“情”即是作者的思想感情，那么在品读的时候即是以字、词、句和篇为内容。听、说、读、写为手段的课堂阅读教学实践，看看作者是怎样运用语言文字及其结构方式来表达式课文内容和情感的，最后通读体会感悟文章语言的精妙的情感的深邃。这个阶段的要求是做到有感情地朗读课文，读出情感的韵味来。比如在教学《五彩池》一课时，文中的句子“池边是金黄色的石粉凝成的像一圈圈的彩带……有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花……”学生在初时，感受比较肤浅，体会到的是形状多，所以将读的重音放在“有”字上去，而忽略了别的内容。教师不要急于告诉学生应该如何处理轻读重读，而是要顺势导读，在你的朗读中我听出了形状的多，这么多的形状，多美呀！要求学生再读，当学生再读的时候，自然会将读的重音放在“喻体”上，这时教师再作引导，面对这么玲珑多姿，大大小小的五彩池，你有感受又会是怎样呢？此时让学生再读读，就会读得高低有致，轻重有别，仿佛让人又想看看这个，又想看看那个，都看不过来，自然地把惊奇读了出来。3、熟读积累运用。感悟了课文内容、情感及语言文字表达后，则要让学生高声地，放声地朗读、熟读以致达到背诵的程度，从而积累了丰富的语言，充实了自己的语言文字表达的库存。这几个阶段可以采用自由读、表演读、分角色读和齐读等方式，要求他们做到有感情的朗读。四、读写结合提高语言表达能力和写作能力。“不动笔墨不读书”，摘录出智慧，摘录出成果，这是学生深深体会到的。学生在阅读过程中，将读物中精美的语句、哲理名言、重要段落、巧妙的构思等摘录在自己的读写笔记本内，使这些材料成为自己的财富。我们组织学生几个人订阅一份《语文报》《小学生阅读报》等，每周安排一节语文阅读与欣赏课，或指导学生阅读我们指定的材料或让学生走进图书馆。开展读写结合的活动，写写练练。让学生从随笔、周记等小片段进行训练。读是吸收，写是输出。学生根据阅读时吸收的知识，进行模仿，进行创新，如心理、动作、语言等片段描写。这样由小积大，久而久之，既培养学生写作能力，又锻炼了毅力，实现了阅读和写作的双向前进。在坚持阅读的过程中，学生的阅读能力提高了，因而也促进了写作能力的快速发展。加强书写练习。写好字，是时代发展的需要，对学生今后走上社会，是大有益处的。每周不间断地练字，是促使学生写好字的有效方法。学生每周练个字，从时间上讲，完全挤得出，不会加重学生的负担，从效果上来说，可以“循序渐进”，培养学生坚持不懈的毅力。让学生有一手好字，大家在阅读学生文章的时候，也能够欣赏到书法作品，使人有赏心悦目的感觉。培养学生听说读写的能力成为语文教学的一个开放性的教学活动，学生语文知识和语文能力的获得不仅仅来自课内40分钟，还要来自教师指导学生建立大语文观之上。把语文学习贯穿于课堂内外，学习语文的环境中，从而提高学生听、说、读、写能力的提高和语文综合能力的全面发展。卓尚坤（一），广西岑溪人，岑溪市筋竹中心小学语文高级教师，年聘为广西岑溪市教育科研规划小课题评审专家库专家。近年来先后参加《加强字理教学提高语文素养的研究》《培养农村小学高年级学生课外阅读兴趣的策略研究》等多个课题研究。有多篇教研论文刊用于《小学生阅读报》《作文报》《教育学文摘》等报刊。

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sina.


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