请耐住性子，好好看。

一、派生类属

概念：当新的学习材料作为原先获得的概念的特例，或作为原先获得的命题的证据或例证而加以解释时,便产生了派生类属学习。所要学习的新材料可以直接从认知结构中原有的具有更高包容性和概括性的概念或命题中推衍出来，或者蕴含在其中，也就是说，新知识只是旧知识的派生物。在这样的条件下，派生材料的意义出现很快，学习比较省力。

例子1：

补充：鳗鱼是鱼的例子而已，原有的鱼的观念本质没变。

例子2：

补充：鲸鱼只是哺乳动物的一个例子，原有的哺乳动物的本质没变。

例子3：

补充：因为圆是轴对称，所以有轴对称图形的一切特征。

例子4：

补充：火龙果也是水果，水果的本质没有发生变化。

例子5：

补充：笔的本质没有发生变化。下面的只是例子而已。

二、相关类属

新的材料类属于原有的具有较高概括性的观念中，原有的观念得到扩展、精确化、限制或修饰。

例子1：

补充注意口气：哇哦！原来不强行问他人隐私也是尊重，我之前以为尊重就是指的是对他人劳动成果的爱护，你看，我原有的观念（什么是尊重）发生了质变。你之前的认知结构有问题。原有观念现在得到了延伸、扩展，发生的是质变。

例子2：

例子3：

补充：我之前以为爱国就是挂红旗、大扫除、保护资源，这是之前的观点，但是原来学习先进科技也是爱国。同样也是如此，原有的认知太过狭隘，现在有点观念颠覆的赶脚——质变

例子4：

补充：原有观念“杠杆”发生了质变。

三、派生类属与相关类属的关系

在类属过程中，原有的概念或命题（注意主体）是否发生本质属性的改变，是区分上述两种类属过程的关键。（派生是量变、相关是质变）在派生类属学习中，原有概念或命题只是得到证实或说明，本质未变。在相关类属学习中，每次新知识类属于原有的概念或命题中，原有的概念或命题便扩张、深化、精确化或修改。再例如比如先学习“鸟”的概念，再学习“杜鹃鸟”，杜鹃鸟可以直接从鸟的分类中派生出来。而相关类属不能直接派生出来，可以让学生对之前的概念更加精确。比如同样还是先学习了“鸟”的概念，再学习“企鹅”。人们的反应通常是企鹅怎么可能会是鸟呢，企鹅又不会飞，好像也没有羽毛等。但实际上企鹅确实是鸟类，这就是相关类属，可以使学生对鸟的概念理解更加准确，其实会不会飞并不是决定是不是鸟的最关键特征，原有的“鸟”属性被扩展或修饰，即“能飞行”这一属性可能要去掉。

总之，派生就是量变，原有的观念（注意主体）并没有发生本质变化。而相关，原有的观念有问题，通过后期的学习，得到扩展或者精确化，无论如何，原有的观念都发生了质变。派生类属类似皮亚杰同化的概念，原有概念和看法没有变化。相关类属类似于顺应，将原有概念或看法进行了改变。如果你还是分不清，请记住例子，考试的话要么是考改变，要么是考例子，出了例子，基本是跑出了上面的，例子都大同小异。

例题：

1.唱国歌、升国旗是爱国的表现，现在学习“节约资源”也属于爱国的表现。这种学习属于（）

A.派生类属学习B.相关类属学习

C.总括学习D.并列结合学习

B

2.学生在学习正方形、长方形、三角形过程中已掌握轴对称图形概念，后来在学习圆的时候告诉学生“圆也是轴对称图形”，学生能立即发现图具有轴对称图形的一切特征，这种学习属于()

A.上位学习B.相关类属学习

C.派生类属学习D.并列结合学习

C

3.学生已知“平行四边形”这一概念的意义，教师再通过“菱形是四边一样长的平行四边形”这一命题界定菱形，使学生在掌握平行四边形概念基础上学习菱形这一概念，这种学习属于_____。

A.派生类属学习B.总括学习

C.相关类属学习C.组合学习

对于这道题，相信很多同学都是有疑问的，只需要想一个问题，原有的观念（平行四边形的概念有没有发生本质的变化）显然是没有的，只不过菱形是比较特殊一点的平行四边形，只有四边相等才是菱形，但是平行四边形这个的概念是没有发生变化的。所以我主张选派生。

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长按







































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